LISTE C3
Ci-dessous la liste C3 avec indication au fluo des auteurs incontournables (= au moins à situer, pour les classiques, grâce à la consultation de sites spécialisés ou de wikipédia par exemple), avec soulignement ou non de l’oeuvre recommandée (certaines oeuvres ne sont pas, de mon point de vue, forcément intéressantes pour votre culture ou votre travail).
Comme toute liste, cette liste de recommandations est évidemment partiellement subjective.
ALBUMS
Auteurs et titre
8. Browne, Anthony Le tunnel Kaléidoscope 2
11. Claverie, Jean Little Lou Gallimard jeunesse 1 2002
12. Clément, Frédéric Magasin zinzin, pour fêtes et
anniversaires : aux merveilles d’Alys Albin Michel jeunesse 2-3 2002
14. Cox, Paul C
XX DEDIEU THIERRY Yakouba
17. Douzou, Olivier Les petits bonshommes sur le carreau Editions du Rouergue 1 2002
19. Elzbieta Le petit navigateur illustré L’école des loisirs 1-3 2002
XX. ERLBRUCH Wolf, Remue-ménage chez Madame K
43. Pommaux, Yvan L’île du Monstril L’école des loisirs 1 2002
45. Ponti, Claude Ma vallée L’école des loisirs 1 - 2 2002
57. Tournier, Michel C - Pierrot ou les secrets de la nuit Gallimard jeunesse 1-2 2004
58. Ungerer, Tomi Otto : autobiographie d’un ours en
peluche L’école des loisirs 2 2002
59. Van Allsburg, Chris Une figue de rêve L’école des loisirs 1, Jumanji
61. Wiesner, David Les trois cochons Circonflexe 2 2002
Auteurs sans forcément le titre de la liste C3
28. Heidelbach, Nikolaus La treizième fée Seuil jeunesse 1
33. Lenain, Thierry Demain les fleurs Nathan jeunesse 2 2004
41. Pef Zappe la guerre Rue du monde 2 2004
48. Rodari, Gianni Scoop Rue du monde 2 2002
BANDES DESSINÉES
Auteurs et titre
74. Franquin Spirou et Fantasio, « Le nid des
Marsupilamis » Dupuis 2 2004
75. Fred Philémon, « Le Naufragé du A »,
(volume 2) Dargaud 3 2002
77. Leloup ; Roger Yoko Tsuno, « le trio de l’étrange » Dupuis 2 2004
Auteurs sans le titre de la liste C3
83. Rosinski, Van Hamme Western Le Lombard 3 2004
87. Trondheim, Lewis
Auteurs (titre non garanti)
86. Sfar, Joann Monsieur Crocodile a beaucoup faim Bréal 1 2004
Titre
82. Prado, Miguelanxo Pierre et le loup Casterman 2 2002
CONTES ET FABLES
Auteurs et titre
90. Afanassiev, Alexandre P - Contes russes d’Afanassiev : L’oiseau
de feu L’école des loisirs 2 2004
91. Andersen, Hans
Christian P - Le petit soldat de plomb 1 2004
92. Andersen, Hans
Christian P - La petite sirène 3 2002
93. Andersen, Hans-
Christian P - La Petite fille aux allumettes 2 2002
96. Calvino, Italo C - Romarine Pocket jeunesse 3 2004
98. D’Aulnoy Madame P - L’oiseau bleu 3 2004
99. Esope P - Les Fables 2 à 3 2002
103. Grimm, Jacob – Grimm, Wilhelm P - Dame Hiver Didier jeunesse 1 2004
104. Grimm, Jacob – Grimm, Wilhelm P - Le pêcheur et sa femme Grasset jeunesse 2 2004
105. Gripari, Pierre C - Contes de la folie Méricourt (inclus
« La sorcière et le commissaire »
s élection 2002)
Grasset jeunesse 1 2004
106. Hoffmann, E.T.A. P - Casse-noisette 3 2002
110. La Fontaine,
Jean de P - Fables 1 -3 2004
111. Leprince de
Beaumont, Jeanne-Marie P - La Belle et la Bête 3 2002
116. Perrault, Charles P – Contes (inclus Cendrillon et Barbe-bleue
sélection 2002) 2 2004
119. Senghor, Léopold Sedar & Sadji, Abdoulaye
C - La belle histoire de Leuk-le-lièvre Edicef - Néa 3
120. Tanaka, Béatrice La montagne aux trois questions Albin Michel jeunesse 1 2002
121. Yourcenar,
Marguerite Comment Wang-fo fut sauvé Gallimard jeunesse 2 – 3 2004
Auteurs sans forcément le titre de la liste C3
94. Ben Jelloun, Tahar La belle au bois dormant Seuil jeunesse 2
95. Bloch, Muriel Le poil de la moustache du tigre Albin Michel jeunesse 2 2002
97. Chamoiseau, Patrick Le commandeur d’une pluie suivi de
L’accra de la richesse Gallimard jeunesse 3 2004
101. Gay-Para, Praline L’ogre gentleman Syros jeunesse 1
102. Grenier, Christian Le tyran le luthier et le temps Atelier du poisson
soluble 3 2004
Titre
122. P - Sindbad le marin 3 2002
123. P - Ali Baba et les quarante voleurs 2 2004
124. P - Le joueur de flûte de Hamelin 2 2004
POÉSIE
Auteurs et titre
136. Desnos, Robert P - OEuvres pour enfants (Chantefleurs,
Chantefables, Le parterre d’Hyacinthe…) Gründ 2 2004
139. Éluard, Paul C - Liberté Flammarion 3 2004
140. Guillevic, Eugène C – Pas si bêtes Seghers jeunesse 1
148. Prévert, Jacques C - Etranges étrangers et autres poèmes Gallimard jeunesse 2 2002
149. Queneau,
Raymond C - Raymond Queneau, un poète Gallimard jeunesse 2 2002
150. Renard, Jules P - Le sourire de Jules Alternatives 1 2004
156. Supervielle, Jules C - Le lac endormi et autres poèmes Gallimard jeunesse 2 2004
157. Tardieu, Jean C - Jean Tardieu : un poète Gallimard jeunesse 2 à 3 2002
162. Verlaine, Paul P - Choix de poèmes Milan jeunesse 1 2004
Auteurs sans forcément le titre de la liste C3
132. Butor, Michel C - Vergers d’enfance Le Rocher jeunesse 1 2002
133. Char, René C - Le René Char Mango jeunesse 3 2002
143. Hugo, Victor P - Choix de poèmes 2 2002
152. Roubaud, Jacques C - Les Animaux de tout le monde Seghers jeunesse 2 2002
155. Siméon, Jean-Pierre Un homme sans manteau Cheyne 2 2002
144. Jean, Georges
(choix de) Nouveau trésor de la poésie pour enfants Le Cherche-midi 2 2004
Titre
125. Bashô P - Cent onze Haïku Verdier 1 2002
ROMANS ET RECITS ILLUSTRES
Auteurs et titre
165. Baum, Frank
Lyman P - Le magicien d’Oz 2 2004
172. Boileau, Pierre - Narcejac, Thomas C - La villa d’en face Bayard jeunesse 2 2002
174. Bradbury, Ray C - La sorcière d’avril et autres nouvelles Actes Sud junior 3 2002
180. Carroll, Lewis P - Les aventures d’Alice au pays des
merveilles 3 2002
185. Collodi, Carlo P P - Les aventures de Pinocchio 2 2002
191. Dahl, Roald C - Fantastique Maître Renard Gallimard jeunesse 2 2002
192. Daudet Alphonse P - La chèvre de Monsieur Seguin 1-2 2004
196. Desarthe, Agnès Comment j’ai changé ma vie L’école des loisirs 2 2004
207. Friot, Bernard Nouvelles histoires pressées Milan jeunesse 2
213. Gutman, Claude Les nougats Pocket jeunesse 1 2002
221. Kästner, Erich C - Emile et les détectives Hachette jeunesse 2 2004
226. Lagerlöf, Selma P - Le merveilleux voyage de Nils
Holgerson à travers la Suède Flammarion 2 2004
228. Lindgren, Astrid C - Fifi Brindacier Hachette jeunesse 1 2002
237. Morgenstern, Susie Joker L’école des loisirs 1 - 2 2002
238. Morpurgo, Michael Le secret de grand-père Gallimard jeunesse 2 2002
240. Murail, Marie- Aude Le Hollandais sans peine L’école des loisirs 2 2002
264. St Exupéry, Antoine de P - Le petit prince Gallimard jeunesse 1 - 3 2004
277. P - Le roman de Renart 3 2004
Auteurs sans forcément le titre de la liste C3
164. Aymé, Marcel C – Les contes bleus ou les contes
rouges du chat perché Gallimard jeunesse 1
167. Begag, Azouz Un train pour chez nous Thierry Magnier 2 2002
175. Brisou-Pellen, Evelyne Le vrai prince Thibault Rageot 1
183. Clavel, Bernard C - L’arbre qui chante 1 2004
189. Curwood, James Oliver P P - Le grizzli 3 2004
194. Delerm, Philippe C’est bien Milan jeunesse 2 2004
197. Desplechin, Marie : Verte L’école des loisirs 2 2002
204. Ferdjoukh, Malika Minuit-Cinq L’école des loisirs 1 2004
205. Fine, Anne Journal d’un chat assassin L’école des loisirs 1 2002
211. Giono, Jean C - L’Homme qui plantait des arbres Gallimard jeunesse 3 2002
217. Horowitz, Anthony Le diable et son valet Hachette jeunesse 3 2002
223. Kipling, Rudyard P - Histoires comme ça
(inclus « Le chat qui s’en allait tout seul » et « Comment le chameau eut sa bosse »
sélection 2002) 2 2004
224. Klotz, Claude Drôle de samedi soir ! Hachette jeunesse 2 2002
227. Le Clézio, J.M.G. (Prix Nobel de littérature 2008)Voyage au pays des arbres Gallimard jeunesse 2 2002
230. London, Jack P - Construire un feu Actes sud junior 3 2004
239. Mourlevat, Jean-Claude L’homme à l’oreille coupée Thierry Magnier 3
244. Nöstlinger, christine Le môme en conserve Hachette 2 2004
250. Place, François Grand ours Casterman 3
260. Ségur, Comtesse de P - Un bon petit diable 3 2004
267. Tolkien, J R R C - Le fermier Gilles de Ham Gallimard jeunesse 1 2004
THÉÂTRE
Auteurs et titre
284. Grumberg, Jean- Claude Le petit violon : théâtre Actes Sud – Heyoka
jeunesse 3 2002
285. Heurté, Yves L’horloger de l’aube Syros jeunesse 3 2002
294. Py, Olivier La jeune fille, le diable et le moulin L’école des loisirs 2 2002
Titre
300. P - La farce de Maître Pathelin L’école des loisirs 3 2004
Aide à la synthèse: verbes introducteurs et équivalents
La synthèse est une analyse croisée de plusieurs textes. Elle impose une référenciation systématique: on doit savoir à tout moment de quel auteur émane telle ou telle idée.
La difficulté est donc de varier la présentation de ces opinions afin de ne pas lasser le lecteur et de donner un tour plus achevé à la synthèse, sans pour autant recourir à des formulations dangereuses, inexactes ou pire subjectives.
Ainsi, la tournure “comme l’affirme X”, même si elle est assez généralement acceptée, est en réalité subjective: elle manifeste un accord avec les propos ainsi accompagnés. De même, le recours au verbe “prétendre” manifeste clairement que l’on n’est pas d’accord avec l’idée énoncée.
Voici donc une liste de verbes et de tournures répondant à différentes activités ou positionnements intellectuels, individuels ou en relation avec les idées d’un autre auteur du corpus.
Cette première liste (suivie de constructions syntaxiques variées) doit être augmentée: ne vous privez pas de m’envoyer par mail (adresse habituelle) les verbes que vous proposerez en complément.
Verbes introducteurs décrivant la démarche intellectuelle des auteurs
Exposer
Présenter
Déclarer
Considérer
Penser
Émettre l’opinion que
S’appuyer sur telle œuvre pour affirmer que
S’appuyer sur l’argument suivant : XXX
Proposer une démonstration en règle de cette idée…
Dans un cadre polémique (où ils s’opposent à d’autres) :
Soutenir
Affirmer
Défendre l’idée que
Proposer de ou de ne pas
Suggérer
Préconiser
Plaider pour
D’après X, il faut, il est nécessaire, il convient de…
D’après X, il est dangereux, il est exclu de…
Relations entre auteurs :
X et y sont d’accord pour (affirmer…)
X et Y affirment conjointement
X affirme queXXX.
Y soutient cette même idée avec les nuances et restrictions suivantes : il considère, contrairement à X, que
Y rejoint X sur ce point, avec cette réserve que
OU encore:
Y n’est pas d’accord avec X sur ce point : il préconise plutôt de…
Y s’oppose à X sur ce point : il affirme que
Contrairement à X, Y considère que…
Y ajoute que…
Constructions syntaxiques permettant d’intégrer la mention des auteurs
Selon X, (GN Prépositionnel, sans fonction reconnue)
D’après X,
X affirme que ( V + subordonnée (conjonctive) complétive par que)
considère que
X plaide pour un renforcement de… (V + COI ou COD nom abstrait)
X propose un renforcement de…
xxxxxxxxxxxxx, propose X (V en incise)
xxxxxxxxxxxxxx, affirme Y
Analyse d’erreurs d’orthographe PE1 PIO
Pour l’instant, les deux groupes ont eu à analyser les erreurs de Julie dans une phrase de son questionnaire.
Le groupe A a eu la phrase:
(3c) “oui, je lèssérais la vie sofe au lion.”
qui peut donc devenir l’exercice du groupe B.
Inversement, le groupe B a eu la phrase:
(1) “Yakouba à réusie est il sont heure”
Remarque: le h a été clairement ajouté dans un deuxième temps.
(j’avais indiqué par erreur au tableau “réussie”: c’est très difficile de recopier des graphies erronées sans se tromper…)
qui peut donc devenir l’exercice du groupe A.
Pour ceux qui voudraient s’exercer encore, voici deux autres phrases de Julie (l’école pourra nous confirmer s’il s’agissait bien d’une CM1), toujours dans ce questionnaire à propos de Yakouba:
“3a Il ni à plus les lion alors c’est la fin de la batalle”
“3b (réponse à la question: “Que décide Yakouba finalement?”)
“déparnier la vie du lion”
Annonce:
Le 7, nous irons une heure en classe en cycle 3 pour “interviewer” tous les élèves d’un CM1/2 et d’un CM2.
Il s’agira, de façon un peu sommaire, d’essayer de percevoir:
1.
(a) - ce qu’ils lisent à titre personnel, quand et combien de temps ils lisent et donc s’ils aiment lire
(b) - par ailleurs, que pensent-ils des lectures pratiquées à l’école ou pour l’école?
2.
a) que pensent-ils de l’orthographe,
b) des exercices d’orthographe ou des dictées?
c) comment écriraient-ils le mot hippopotame? Comment connaissent-ils (ou pas) cette orthographe? Comment ont-ils fait pour écrire ce qu’ils ont proposé?
(d) Par ailleurs, connaissent-ils le pluriel du nom cheval? Comment?
(e) Que savent-ils du pluriel en général et du pluriel des noms en particulier?
Ont-ils un dictionnaire chez eux? Le consultent-ils pour orthographier un mot?
Je propose cette amorce de questionnaire ici pour gagner du temps.
Le groupe du matin ira en classe de 10h30 à 11h30 et le groupe de l’après-midi ira de 14h à 15h00!
Nous allons à l’école Chadelle en face de notre bâtiment.
Et tout cela ne nécessite pas de changement de notre horaire de français: 9h30- 12h30 et 13h30- 16h30.
Bonnes vacances et bon travail. Lisez de la littérature jeunesse!!!
Textes sur la semaine de 4 jours (exercice PE)
Je propose ici aux étudiants du PIO deux séries de documents, à usage modulable (exercice ou simple consultation de l’analyse).
La première série est constituée par les trois articles trouvés sur le site de Libération concernant cette réforme récente.
XXXX ARTICLE 1 XXXX
Recueilli par VÉRONIQUE SOULÉ
QUOTIDIEN : mardi 2 septembre 2008
«TOUS CEUX QUI EN ONT BÉNÉFICIÉ JUSQU’ICI EN ONT ÉTÉ CONTENTS»
Anne Kerkhove, présidente de la seconde fédération de parents d’élèves, la Peep, classée à droite, à la différence de la FCPE.
«D’une façon générale nous sommes pour la semaine de quatre jours. Tous ceux qui en ont bénéficié jusqu’ici, avec des vacances écourtées, en ont été contents, comme nous à Lyon, où elle a été instaurée en 1989. Mais à la Peep, les avis sont très partagés. Certains défendent le samedi et trouvent que c’était un jour plus décontracté pour les parents. Mais dans les sondages 80% se prononcent pour sa suppression.»
«C’était important que l’Education nationale puisse résoudre le problème de l’échec scolaire. Mais c’est un vrai casse-tête de savoir où placer les deux heures de soutien personnalisé. Il faut que ce soutien se mette en place en tenant compte des contraintes de chacun, des familles mais aussi des mairies pour qui cela n’est pas toujours simple. Il y a des moments d’apprentissage meilleurs que d’autres dans la journée. Il faudrait dès lors mettre ces heures de soutien lorsque les enfants sont plus réceptifs, en fin de matinée ou en fin de journée. J’avoue que j’ai du mal à trouver une solution convenable pour tous. L’essentiel est d’arriver à réduire l’échec scolaire, c’est bien là l’objectif. Il faudra faire au plus vite des évaluations de ce dispositif.
«La semaine passe de 26 à 24 heures et les nouveaux programmes demandent plus de concentration de la part des enfants. Cela n’engage que moi, mais cela me semble jouable. L’important n’est pas seulement ce qui se fait en classe. On ne peut dire : on fait 24 heures puis plus rien. Peut-être faudra-t-il plus de travail à la maison. C’est donc une excellente idée mais elle n’est pas simple à mettre en place.»
XXXX ARTICLE 2 XXXX
«FAIRE DU SOUTIEN DURANT LA PAUSE DE MIDI, C’EST UNE INEPTIE»
François Testu Chronobiologiste, professeur à l’université de Tours, coauteur de Rythmes de vie et rythmes scolaire, èd.Masson, 2008.
«On n’a tenu aucun compte des travaux des scientifiques. Vous ne trouverez pas une seule recherche démontrant le bien-fondé de la semaine des quatre jours. Alors que les enfants ont besoin d’avoir des rythmes, elle crée des ruptures, avec le mercredi et le week-end. Et il a été démontré que les enfants ne se couchent pas plus tôt les soirs où ils travaillent le lendemain.
«C’est sans doute une solution qui satisfait le plus souvent les parents. Mais ils n’ont pas réalisé toutes les conséquences néfastes. Celles-ci vont peser surtout sur les enfants de milieux défavorisés, qui sont à la peine dans les apprentissages et qui n’ont pas un environnement structurant. D’un point de vue pédagogique, il y a aussi une supercherie : les programmes se sont alourdis et l’on affirme que l’on va faire en vingt-quatre heures davantage que ce que l’on devait faire en vingt-six heures.
«Cela va creuser le fossé. Prenons un enfant qui vit dans une ville avec des moyens réduits, sans centre aéré, ni structure d’accueil le mercredi. Certains parents peuvent prendre quelqu’un pour s’en occuper. On en revient à un problème de moyens. Pour le samedi, on avait parlé, au début, d’organiser des activités, mais c’est passé à la trappe.
«Quant à ces deux heures de soutien individualisé destinées aux élèves en difficultés, cela part d’un bon sentiment. Mais c’est un coup d’épée dans l’eau. Il y a déjà des maîtres spécialisés, le réseau d’aides spécialisées aux élèves en difficulté (Rased), qui sont chargés de remettre ces enfants sur les rails. Et à quel moment de la journée va-t-on les prévoir ? Nous, les chronobiologistes, disons que le niveau de performance s’élève au cours de la matinée, qu’il y a un creux autour du midi, puis qu’il repart dans l’après-midi. Or, il semble que l’on se dirige vers du soutien durant la pause du midi. C’est une ineptie. La solution la moins préjudiciable serait le mercredi. Mais, d’un point de vue pédagogique, est-elle la bonne ? Nous prônons avant tout un allégement de la journée.»
XXXXX ARTICLE 3 XXXX
Semaine de quatre jours : des maires veulent un report
VÉRONIQUE SOULÉ
http://www.liberation.fr/actualite/societe/338684.FR.php
QUOTIDIEN : samedi 12 juillet 2008
Les réformes dans le primaire ont du mal à passer auprès des maires. Au-delà de leur étiquette politique, beaucoup s’inquiètent de ces bouleversements, souvent introduits sans concertation. Le président de l’Association des maires de France, Jacques Pélissard (UMP), vient ainsi de demander au ministre de l’Education de reporter d’un an l’introduction de la semaine de quatre jours. Simultanément, le président de l’Association des maires de grandes villes, Michel Destot, député-maire de Grenoble (PS), réclame des assurances sur le service minimum à l’école, à la veille de l’examen de la loi à l’Assemblée nationale.
Dans une lettre à Xavier Darcos, Jacques Pélissard évoque les «difficultés» provoquées par la suppression du samedi matin. «Les remontées du terrain» témoignent d’un «sentiment de pagaille», «générateur de beaucoup d’inquiétudes pour les maires». «Les écoles d’un même territoire proposent des schémas différents d’organisation de la semaine, sans tenir compte du périscolaire ou du transport», souligne-t-il. Il prédit des difficultés en sus à la rentrée, «lorsque parents et élus supporteront concrètement les effets de cette réforme».
Le décret sur la suppression du samedi matin prévoit la possibilité d’organiser la semaine en huit demi-journées - ce qui revient à la semaine des quatre jours - ou en neuf demi-journées - avec le mercredi matin. Mais certains recteurs refuseraient la seconde hypothèse. L’académie de Paris a,elle, déjà opté pour les cours sur quatre jours. Michel Destot, dont l’association regroupe 37 villes de plus de 100 000 habitants, critique aussi la semaine des quatre jours. Mais à l’approche du débat, le 15 juillet à l’Assemblée, sur le service minimum à l’école, il demande surtout des garanties sur la responsabilité civile et pénale des communes qui assument ainsi de nouvelles compétences en assurant l’accueil des enfants, une rétribution plus juste et des discussions sur le mécanisme déclenchant le service minimum.
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La seconde série présente ces trois mêmes articles avec l’analyse des idées au fil des textes (l’analyse est en caractères gras):
XXXXX ARTICLE 1 XXXX
Recueilli par VÉRONIQUE SOULÉ
QUOTIDIEN : mardi 2 septembre 2008
«TOUS CEUX QUI EN ONT BÉNÉFICIÉ JUSQU’ICI EN ONT ÉTÉ CONTENTS»
Anne Kerkhove, présidente de la seconde fédération de parents d’élèves, la Peep, classée à droite, à la différence de la FCPE.
1. «D’une façon générale nous sommes pour la semaine de quatre jours.
Prise de position POUR
2. Tous ceux qui en ont bénéficié jusqu’ici, avec des vacances écourtées, en ont été contents, comme nous à Lyon, où elle a été instaurée en 1989. Mais à la Peep, les avis sont très partagés.
Argument POUR : expérimentation jugée concluante
3. Certains défendent le samedi et trouvent que c’était un jour plus décontracté pour les parents.
Restriction (=CONTRE) : une minorité de parents appréciait le samedi
4. Mais dans les sondages 80% se prononcent pour sa suppression.»
Précisions sur la prise de position POUR (1) : majorité à 80%
5. «C’était important que l’Education nationale puisse résoudre le problème de l’échec scolaire.
POUR : fonction de ce changement : lutter contre l’échec scolaire
6. Mais c’est un vrai casse-tête de savoir où placer les deux heures de soutien personnalisé. Il faut que ce soutien se mette en place en tenant compte des contraintes de chacun, des familles mais aussi des mairies pour qui cela n’est pas toujours simple. Il y a des moments d’apprentissage meilleurs que d’autres dans la journée. Il faudrait dès lors mettre ces heures de soutien lorsque les enfants sont plus réceptifs, en fin de matinée ou en fin de journée. J’avoue que j’ai du mal à trouver une solution convenable pour tous.
CONTRE : difficulté : organisation matérielle et spécifiquement horaire de l’aide personnalisée
((7. L’essentiel est d’arriver à réduire l’échec scolaire, c’est bien là l’objectif.
(rappel inutile) ))
8. Il faudra faire au plus vite des évaluations de ce dispositif.
Demande : il faudra tenir le nouveau système sous surveillance (pour voir quelles modalités horaires conviennent le mieux) = atténuation de la difficulté de (6) : l’expérience donnera la meilleure solution = plutôt POUR, finalement
9. La semaine passe de 26 à 24 heures et les nouveaux programmes demandent plus de concentration de la part des enfants.
CONTRE (au sens large) : difficulté annoncée : la tâche des enfants sera plus difficile : plus de notions en moins de temps
10. Cela n’engage que moi, mais cela me semble jouable. L’important n’est pas seulement ce qui se fait en classe. On ne peut dire : on fait 24 heures puis plus rien. Peut-être faudra-t-il plus de travail à la maison.
POUR : Proposition d’une solution à ce problème : le travail à la maison
11. C’est donc une excellente idée
Prise de position POUR déjà exprimée en (1), mais plus forte ici
((12. mais elle n’est pas simple à mettre en place.»
Rappel de (6) dans ce bilan final : ne pas répéter !))
XXXXX ARTICLE 2 XXXX
«FAIRE DU SOUTIEN DURANT LA PAUSE DE MIDI, C’EST UNE INEPTIE»
François Testu Chronobiologiste, professeur à l’université de Tours, coauteur de Rythmes de vie et rythmes scolaire, èd.Masson, 2008.
….Le texte entier est CONTRE la réforme
«On n’a tenu aucun compte des travaux des scientifiques. Vous ne trouverez pas une seule recherche démontrant le bien-fondé de la semaine des quatre jours.
Argument : Les recherches vont dans un sens contraire à celui de la réforme
Alors que les enfants ont besoin d’avoir des rythmes, elle crée des ruptures, avec le mercredi et le week-end. Et il a été démontré que les enfants ne se couchent pas plus tôt les soirs où ils travaillent le lendemain.
Précision : Les ruptures sont néfastes, il faut à l’enfant un rythme régulier
C’est sans doute une solution qui satisfait le plus souvent les parents. Mais ils n’ont pas réalisé toutes les conséquences néfastes.
Désaveu de la position des parents : Ce sont les parents qui sont demandeurs (pas les enseignants), et ils ne sont pas spécialistes du problème
Celles-ci vont peser surtout sur les enfants de milieux défavorisés, qui sont à la peine dans les apprentissages et qui n’ont pas un environnement structurant.
Cette réforme va aggraver les inégalités sociales et culturelles
D’un point de vue pédagogique, il y a aussi une supercherie : les programmes se sont alourdis et l’on affirme que l’on va faire en vingt-quatre heures davantage que ce que l’on devait faire en vingt-six heures.
La réforme n’est pas réaliste : elle va surcharger l’élève, qui doit faire plus en moins de temps
«Cela va creuser le fossé. Prenons un enfant qui vit dans une ville avec des moyens réduits, sans centre aéré, ni structure d’accueil le mercredi. Certains parents peuvent prendre quelqu’un pour s’en occuper. On en revient à un problème de moyens. Pour le samedi, on avait parlé, au début, d’organiser des activités, mais c’est passé à la trappe.
Le clivage est augmenté entre ceux qui peuvent être encadrés et avoir toutes sortes d’activités et les autres : le mercredi et le samedi ne profiteront pas également à tous les élèves
«Quant à ces deux heures de soutien individualisé destinées aux élèves en difficultés, cela part d’un bon sentiment. Mais c’est un coup d’épée dans l’eau.
Ces heures sont insuffisantes, ne peuvent être efficaces
Il y a déjà des maîtres spécialisés, le réseau d’aides spécialisées aux élèves en difficulté (Rased), qui sont chargés de remettre ces enfants sur les rails.
Les moyens existent déjà et sont plus adaptés : cette réforme entraîne une dégradation
Et à quel moment de la journée va-t-on les prévoir ? Nous, les chronobiologistes, disons que le niveau de performance s’élève au cours de la matinée, qu’il y a un creux autour du midi, puis qu’il repart dans l’après-midi. Or, il semble que l’on se dirige vers du soutien durant la pause du midi. C’est une ineptie.
L’horaire du soutien qui semble prévu est contraire à toutes les recherches (renforcement du premier argument)
La solution la moins préjudiciable serait le mercredi. Mais, d’un point de vue pédagogique, est-elle la bonne ?
Impossible de trouver une bonne solution pour placer le soutien : à la rigueur le mercredi peut-être (le problème est insoluble)
Nous prônons avant tout un allégement de la journée.
Il faut renoncer à cette réforme qui augmente le temps de travail des élèves chaque jour
XXXXX ARTICLE 3 XXXX
Semaine de quatre jours : des maires veulent un report
VÉRONIQUE SOULÉ
http://www.liberation.fr/actualite/societe/338684.FR.php
QUOTIDIEN : samedi 12 juillet 2008
……Tous les arguments sont CONTRE la réforme
Les réformes dans le primaire ont du mal à passer auprès des maires. Au-delà de leur étiquette politique, beaucoup s’inquiètent de ces bouleversements,
L’organisation du nouveau planning ne semble pas réalisable pour les maires
souvent introduits sans concertation.
Ils déplorent le fait de ne pas avoir été consultés
Le président de l’Association des maires de France, Jacques Pélissard (UMP), vient ainsi de demander au ministre de l’Education de reporter d’un an l’introduction de la semaine de quatre jours.
Ils proposent de reporter d’un an cette réforme qu’ils jugent précipitée
(( Simultanément, le président de l’Association des maires de grandes villes, Michel Destot, député-maire de Grenoble (PS), réclame des assurances sur le service minimum à l’école, à la veille de l’examen de la loi à l’Assemblée nationale.
H.S. ))
Dans une lettre à Xavier Darcos, Jacques Pélissard évoque les «difficultés» provoquées par la suppression du samedi matin. «Les remontées du terrain» témoignent d’un «sentiment de pagaille», «générateur de beaucoup d’inquiétudes pour les maires». «Les écoles d’un même territoire proposent des schémas différents d’organisation de la semaine, sans tenir compte du périscolaire ou du transport», souligne-t-il. Il prédit des difficultés en sus à la rentrée, «lorsque parents et élus supporteront concrètement les effets de cette réforme».
Ils dénoncent la pagaille, les difficultés matérielles pour tous issues de cette réforme (= précisions sur la première idée)
(( Le décret sur la suppression du samedi matin prévoit la possibilité d’organiser la semaine en huit demi-journées - ce qui revient à la semaine des quatre jours - ou en neuf demi-journées - avec le mercredi matin. Mais certains recteurs refuseraient la seconde hypothèse. L’académie de Paris a,elle, déjà opté pour les cours sur quatre jours.
Petite précision sur la réforme : elle prévoyait une certaine souplesse (4 ou 4,5 jours), mais depuis la situation s’est durcie : 4 jours seulement (détail peu utile au débat, trop pointu) ))
(( Michel Destot, dont l’association regroupe 37 villes de plus de 100 000 habitants, critique aussi la semaine des quatre jours.
Exemple supplémentaire inutile (cf. le §1 : les maires) ))
(( Mais à l’approche du débat, le 15 juillet à l’Assemblée, sur le service minimum à l’école, il demande surtout des garanties sur la responsabilité civile et pénale des communes qui assument ainsi de nouvelles compétences en assurant l’accueil des enfants, une rétribution plus juste et des discussions sur le mécanisme déclenchant le service minimum.
H.S. ))
Les contes et internet: l’exemple des Souliers usés (ou des Douze princesses à la danse) de Grimm
Sans prétendre en aucun cas à l’exhaustivité, je voudrais profiter de la recherche qui va faire l’objet de la prochaine note, le conte Les souliers usés à la danse, présent notamment chez les frères Grimm, pour énumérer quelques ressources exceptionnelles rencontrées à cette occasion.
Coup de chance, tout d’abord, ce conte a été très longuement étudié par Heidi Anne Heiner, l’auteur du site (en anglais) SurLaLune Fairy Tales. Plus précisément, on trouvera le dossier le concernant à l’adresse http://www.surlalunefairytales.com/twelvedancing/index.html.
Parler de coup de chance est d’ailleurs inadéquat, car l’auteur a recensé et étudié pas moins de 47 contes à ce jour et elle leur fait subir un examen très minutieux qui fait que presque tout est là… On trouvera en effet sur ce site :
- la version de Grimm avec des annotations
- une série d’illustrations issues de diverses éditions du conte (le plus souvent, la première de couverture, mais plusieurs fois également d’autres illustrations)
- la liste des contes apparentés à ce conte des frères Grimm dans le monde, d’après l’étude de D. L. Ashliman (le Dr Ashliman présente d’ailleurs lui-même une multitude de liens vers des sites spécialisés à l’adresse http://www.pitt.edu/~dash/folklinks.html
- le texte de plusieurs d’entre eux ! On trouve ainsi (tout en anglais!) des versions française, roumaine, portugaise, anglaises et la référence d’une version indienne que je considère personnellement comme déterminante (elle s’intitule Dorani et figure dans un des très nombreux recueils de contes (en anglais) d’Andrew Lang, dont les oeuvres figurent en intégralité sur le site http://www.mythfolklore.net/andrewlang/).
- la liste des oeuvres modernes inspirées de ce conte, des récits aux films en passant par les oeuvres dramatiques et musicales, et même un cahier de coloriage et un film sur la poupée Barbie fêtant son annivesaire avc les douze princesses en dansant…
Cette étude nous indique en outre que ce conte relève du type Aarne et Thompson (dit AT) 306, le conte indien Dorani étant plus précisément qualifié de Type 306 A (j’y reviendrai dans le prochain article).
A cette étude on peut ajouter, grâce à Internet, des documents de difficulté variée:
- un article spécialisé de Brenda E.F. Beck (University of British Columbia), intitulé Frames, tale types and motifs: The discovery of Indian oicotypes, qui attribue justement à ce type une origine indienne, à l’adresse http://www.ciil-ebooks.net/html/folklore2/ch1.htm
- un article de Ruthénie (en russe?) sur le type ATU 306 (typologie AT complétée par H.G. Uther), à l’adresse http://www.ruthenia.ru/folklore/berezkin/?nocalendar=1
- un article de l’encyclopédie des contes (en allemand) consacré à ce même type, Die zertanzten Schuhe 306, à l’adresse http://www.maerchenlexikon.de/at-lexikon/at306.htm (l’auteur le rapproche en outre du type 507)
- un site qui permet de localiser sur une carte du monde toutes les variantes des types définis par Aarne et Thompson (!) : “Tale type and motif indices- maps”. Ainsi, pour notre conte, on peut se reporter à l’adresse http://starling.rinet.ru/kozmin/tales/?type=306&index=types
- une version orale française du conte (sous le titre Les douze princesses dansantes) sur le site http://www.clio.org/monde-en-contes/, site du Clio, Conservatoire contemporain de Littérature orale: le conte est raconté par Claire Garrigue; et une version orale, par Annie Kiss, du conte russe donné comme équivalent, Hélène la Magique, tiré du recueil de contes russes d’Afanassiev
Une profusion de documents autrefois impossibles à réunir, qui sont aujourd’hui accessibles après quelques heures de navigation… Même l’oral est représenté !
Bref, un ensemble impressionnant, même s’il faut rappeler qu’en l’occurrence le travail considérable de Heidi Anne Heiner a grandement facilité le recueil de ces données.